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浅谈新课标下初中英语课堂中的师生互动

文章来源:本站 发布于:2018-05-15 浏览 2226 次

基础教育课程改革纲要》明确指出:教学过程,是师生交往、共同发展的过程。没有交往,就没有互动,就不存在或者未发生教学。 1近年来,随着课程改革的不断深化,尤其是在新课程标准的要求下,平等友好、合作互动式的新型师生关系已经在我国基础教育中不断地得到了提倡和推崇,在具体的教学实践中更加注重教师与学生之间的沟通,学生与学生之间的交流,进而初步构建起互动的教学关系,这一新的教学模式无论是在理论上还是实践上都对传统的以教师为中心以教材为中心填鸭式的教育模式提出了前所未有的挑战。

1.  一、互动性教学概述

   所为互动性教学,就是指在具体的教学实践过程中以学生的认知规律和学习科学文化知识的兴趣为基础,在教师的积极引导下学生自主参加的,注重课堂教学中师生之间、学生与学生之间双向交流的教学过程。该教学过程是一个以学生为主体,以课堂为中心,以课上教学活动与课外业余活动互动互补的,有序的师生共同参与的实践活动。互动性教学的目的是在教室的指导下培养学生的创新能力与实践能力,以素质教育的发展观培养学生全面发展和终身发展的目的。

1.  二、传统英语教学中存在的问题

(一)传统的填鸭式教育,教学思维僵化

   伟大的发明家爱因斯坦曾经说过:提出一个问题远比解决一个问题更重要。然而,在传统的英语教学课堂中,教师不仅是传授基础英语知识的传播者,同时也是学生学习活动的控制者,整个教学过程就是老师讲满堂灌输课本上的教学内容,老师提问题学生被动回答,教师布置并监督学生完成英语作业,这便是传统的填鸭式英语教学。可以说,这一教学模式对于教师来说,其教学任务就是熟悉教材,单向的传授教材内容,然后便是布置课堂作业,而积极的引导学生提出问题,让学生学会质疑,以及让他们自觉主动地进行英语知识的学习等,这些重要的方面往往被我们英语教师忽略掉,教学思维非常模式化。

(二)单一的知识传授,脱离了素质教育的宗旨

   我们知道,英语是一门语言学科,具有很强的实用性。所以,笔者认为,英语不仅是语言交际的工具,更是人类文化的有机组成部分。因此,工具性与文化性是英语的双重属性。然而,在我们传统的英语教学中却忽视了这两个重要的属性。首先,就工具性而言,英语教学中偏重于教师单向的讲述,尤其是对考试中重点难点的讲解,而脱离实际生活,忽视英语在日常生活中的实际运用。其次,就文化性而言,在英语教学中主要体现在对外国文化的熟悉和了解,人生观、价值观等进行有借鉴地吸收。然而,应试教育的背景下,在传统的英语教学是以分数的高低成为衡量学生的唯一标准,至于情感教育、人文素质培养等都被束之高阁,甚至一纸空谈。

(三)不能因材施教,忽视学生个体差异

   如同世界上没有两片完全相同的叶子一样,世界上也没有两个完全相同的学生。学生们因家庭成长环境、教育背景、生活条件等各方面因素的制约,他们之间在智力、身体素质、生活习惯等各方面也存在明显的个体差异。然而,这种个体差异往往是传统教育忽视的重点。就英语教学而言,传统的填鸭式教育和单一的英语知识传授方式,从而导致了英语教学过程中出现了诸多的问题,这便是抹杀学生个体差异的罪魁祸首,因此在现实的英语教学中不能积极做到因材施教。即使在高举素质教育大旗的今天,在我们的英语教学实践中由于经济、人力、物力等多方面的条件限制也没能从学生个体差异出发,真正做到因材施教。这是我们不得不面对的,也是亟待解决的实际问题。

1.  三、实现英语教学过程中师生互动的有效途径

   笔者认为要响应国家基础改革的要求,优化课堂教学,积极倡导和促进互动性教学方式实施,应该从以下几个方面着手:

(一)转变观念,建立新型师生关系

   要突破传统的英语教学过程中以教师为中心,单一的知识传授型教学模式,在教学实践中积极实施互动性教学,笔者认为英语教育工作者首先应该在思想意识上转变自身在教育工作的管理者、控制者的角色。特别是对一些深受师道尊严这一旧的传统观念影响较深的英语教师,要改变其以权威者在学生面前自居的守旧观念,就必须首先在思想给予指导教育,让他们充分意识到教学过程就是与学生平等交流与对话的过程。要转变这一观念,笔者认为应该从以下两点着手:第一,教育主管部门应该进一步加强对英语新课程标准的教育目标,以及教育理念的推广实施力度。通过定期举办培训班,召开研讨会等方式深入学习教育部相关文件,对英语教师进行耳濡目染的教育熏陶。第二,要鼓励并监督英语教师在具体的教学过程中进行角色转变,比如定期对英语教案进行抽查,或者到教室监督听课等。但是,更重要的还是英语教师自身不断转变观念,在新的教育形式和要求下构建起平等、友好的新型师生关系。

(二)精心设计课堂教学方案,营造良好的教学互动环境

   《初中英语新课程标准》明确指出:英语课程改革要改变英语课程过分重视语法和词汇讲授与传授的传统,重视对学生实际语言运用能力的培养,强调课程从学生的学兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生综合语言运用能力,是语言学习的过程成为学生形成积极情感态度,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 2由此可见,按照新课程标准精心设计课堂教学方案,营造良好的教学互动环境对实现新课标的要求就显得尤为重要。所以,在具体的教学实践开展之前,英语教育工作者应该以具体的教学内容为基础,吃透教材,活用教材,选择最有利于学生学习和吸收的方式进行英语教学。比如,在校园、教室等场所张贴规范的英语宣传标语,如“Keep quiet”“No smoking”等;课堂讲知识教授的过程中尽量避免使用中文,而应该运用最简单易懂英语与学生交流沟通,并鼓励学生也讲英语,及时纠正他们的发音,并积极实施鼓励教育,将“great”“you are very clever”“excellent”等作为常用语对学生进行鼓励;除此之外,在具体的教学过程中还应该充分利用多媒体、模具等资源来充分调动学生学习的积极性、主动性和学习兴趣。

(三)充分利用课余时间,创设英语交际情境

   《英语课程标准》第四部分实施建议中明确指出:倡导任务型教学途径,培养学生综合语言运用能力任务型课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using),而且为了运用而学(learning for using),它直接通过课堂让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用英语的能力。 3由此可见,英语学科的学习是以实际的交际运用为目的的,所以笔者认为,英语教育工作者要充分而又有效地利用一切时间,在优化课堂教学内容的同时,也要充分利用课余时间,创设英语交际情境,让学生全方位多途径的锻炼自己的英语交际能力。比如,课前十分钟依次安排学生上讲台进行3分钟的英语口语演讲等。

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